POURLES«JEUX»D’AGRESSION,UNCERTAINNOMBRE

DE SIGNES PEUT ALERTER SUR UNE ÉVENTUELLE

PARTICIPATIONACTIVEOUPASSIVEDEL’ENFANT

À CE TYPE DE JEU

À l’adolescence, la prise de risque revêt un caractère naturel.

C’est, pour l’adolescent, une manière d’explorer ses capacités nouvelles et le monde environnant. Il s’agit de mettre à l’épreuve ce qui a été expérimenté auparavant, dans l’enfance, pour s’approprier les limites de ses possibilités actuelles et de ce qui est accepté par la famille, l’école, la société. Il convient donc de reconnaître la prise de risque comme une manière habituelle d’être à l’adolescence. Plus le jeune aura des bases bien établies et une image de lui-même acceptable, moins les mises en danger seront nombreuses ou importantes.

Toutefois,cesrisquespeuventparfoisprendrelaformed’agissementsmettantendangersapropreexistence,quecesoitenraisond’unevulnérabilitéindividuelleoudefacteursd’entraînementparungrouped’appartenance,facteurstrèsinfluentsàcetâge:laconduitedangereused’enginsàdeuxroues,l’expérimentationdel’alcooloudedroguesensontdesexemples.Les«jeux»dangereuxetlespratiquesviolentesrelèventégalementdecesconduitesàrisques.Dansunecertainemesure,laprisederisquepeutêtreappréhendéecommeuneconduitesociale:ellepermetàl’adolescentd’existerauxyeuxdesescamarades,ellerelèveduritedepassagedel’enfanceàl’adolescence,maisaussietsurtout,ellepeutêtrecomprisecommeuneconduiteoùlejeune,defaçonréactionnelle,recherchesonindépendance,sonautonomie.Danscetteperspective,laprisederisquedevientlemoyendesedistinguerdesautresetn’estpaspathologique.Aucontraire,ellesignelebesoindegrandir,deprendredeladistancevis-à-visdesesparents,dumondeadulte.Àl’inverse,onpourratoutaussibiensemontrervigilantvis-à-visdesjeunestropsilencieux,tropsolitaires,quisemblentévitercetteconfrontationaurisque.Eneffet,prendredesrisquesàl’adolescence,c’estaussichercheràsesentirexister.Enconclusion,silaprisederisqueàl’adolescenceestnécessaire,ilfautêtreattentifauxdérivespossibles:cesconduitesetces«jeux»sedéroulententrejeunes,àl’abridesregardsdesadultesetsansaucuncontrôleniencadrement,alorsqu’ilsprésententunvéritabledanger.»

L’interventionenmilieuscolaire,décidéeparledirecteurd’écoleetl’inspecteurdel’Éducationnationale,responsabledecirconscription,oulechefd’établissement,sedoitd’êtreintégréedanslecadred’unepréventionglobaledesconduitesàrisques.Plusieursexpériencesontdéjàdémontréàquelpointlesinterventionsauprèsdesenfantsnepeuventdonnerpleinementleureffets’iln’yapasunedémarchederéflexionetdemiseencohérencedesadultes,parentsetmembresdelacommunautééducativedanssonensemble.

QUELMESSAGETRANSMETTRE?

Lemessagedoitapporterlaconnaissancedessignesd’alertesurcespratiques(cf.p.10),rappelerlesdangersquiysontliés(cf.p.5à8).Ildoitégalementintégrerdesélémentsdecom-préhensionsurcequisejoue,auxdifférentsâges,entermesderecherchedesoietdeseslimites(cf.p.12«Lesprisesderisques»).Ildoitaussiêtreajustéàlagravitédelasituation.Eneffet,iln’existepasunseultypedemessagepourtouteslessituations.

DÉLIVRÉPARQUI?ÀQUI?

L’information doit être fiable et adaptée. Elle peut être apportée par des adultes de l’institution (directeur d’école, chef d’établissement, enseignant, conseiller principal d’éducation, médecin, infirmier(ère), assistant(e) de service social, psychologue scolaire...) ou par des professionnels extérieurs, à condition que leur qualification à intervenir sur le sujet soit bien établie préalablement.

Cetteinformations’adresseavanttoutauxadultesderéférencedel’enfant,c'est-à-direauxparents,maiségalementauxprofes-sionnels:membresdelacommunautééducative,représentantsdesmilieuxassociatifs,sportifs…Elleconstitueunpréalableindispensablepourqueceux-cipuissentpoursuivreledialogueaveclesélèvesetpourquelesparentspuissent,demanièreindividualisée,répondreauxquestionsdeleurenfantet/ouadolescent.

C’est seulement après qu’une première réflexion s’est engagée avec les adultes que l’on pourra envisager, si cela s’avère nécessaire, une intervention en direction des élèves eux-mêmes. Cette intervention doit être mise en place soit après un accident ou un incident, soit après qu’un membre de l’équipe éducative a repéré de telles pratiques ou initiations à ces pratiques. Elle doit répondre également à la demande de parents ou d’autres partenaires accueillant des enfants, dans un cadre péri scolaire par exemple.

DÉMARCHEÀSUIVREENCASD’INCIDENTOUD’ACCIDENT

Le directeur d’école ou le chef d’établissement doit, en cas d’incident ou d’accident lié à ces pratiques, mettre en œuvre deux types d’intervention : d’abord auprès de l’élève victime, ensuite en direction des autres élèves.

>Soutenirenpremierlieul’élèvevictimeIlconvient:-d’apporterunsoutienimmédiatàl’élève;-deprévenirsesparents;-delesinformerqu’ilspeuventporterplainteauprèsdesservicesdepoliceoudegendarmerie,soitdirectementauprèsduprocureurdelaRépublique;-delesinformerqu’ilspeuventprendrecontactavecl’associationlocaled’aideauxvictimesadhérentesdel’INAVEM;-d’accompagnerleretourdel’élèveconcerné,parexempleendésignantunadulteréférent.

L’aide aux victimes

La délégation aux victimes, inaugurée en octobre 2005, a pour mission de travailler sur l’amélioration des conditions d’accueil des victimes et du public par les services de police et unités de gendarmerie. Plusieurs dispositifs se complètent désormais, avec notamment la présence, dans chaque direction départementale de la sécurité publique et chaque groupement de gendarmerie, d’un correspondant départemental d’aide aux victimes.

>EngagerunedémarchedepréventionIlconvientensuitedeprendreencomptecetypedepratiques,denepasignorercephénomène,mais,bienaucontraire,d’en-gagerunedémarchedeprévention,danslesmeilleursdélais,maissansprécipitation,enrespectantleprocessussuivant:-désignerl’adulteréférent,c'est-à-direlapersonne«ressource»;

-travaillerlecontenudel’interventionaveclacommunauté

éducative et éventuellement les partenaires extérieurs ;

-informerl’ensembledesparentsd’élèvesdecettedémarche;

-envisagersystématiquementuneinterventionenbinôme

(intervenant et membre de la communauté éducative).

Les modalités de cette intervention peuvent être préparées en

prenant appui sur le comité d’éducation à la santé et à la

citoyenneté (CESC) qui élabore, dans chaque établissement

scolaire, un plan de prévention de la violence. C’est au sein de

ce comité que doivent être identifiées les ressources qui

pourraient être sollicitées, si cela s’avérait nécessaire (adulte

référent, parents, membres de la communauté éducative,

associations…).

> Aborder l’accident ou l’incident avec les autres élèves Il faut bannir les exposés magistraux et ne pas emprunter une forme spectaculaire, comme on peut le voir dans certains traitements médiatiques de ce type de problème. Il convient en effet de ne pas donner une importance excessive à un phénomène dont encore, fort heureusement, beaucoup d’enfants n’ont pas connaissance et dont ils pourraient alors se sentir « exclus ». Il faut garder à l’esprit le risque d’incitation que pourrait alors provoquer une sur exposition de ces pratiques.

Le message adressé aux jeunes ne doit être ni incitatif, ni moralisateur. Il faut au contraire ouvrir le débat et favoriser la communication, particulièrement avec les adolescents, afin de leur permettre d’exprimer leurs éventuelles motivations à la pratique de ces « jeux ».

Le devoir de surveillance

L’institution scolaire assume la responsabilité des élèves qui lui sont confiés. Pour l’école primaire, la circulaire n° 97-178 rappelle que le devoir de surveillance incombe aux directeurs d’école et aux enseignants. Pour les collèges, l’obligation de surveillance est précisée dans la circulaire n° 96-248 du 25 octobre 1996. Ces textes rappellent, en particulier, l’attention qui doit être portée aux moments où les élèves ne sont pas en classe, pendant les récréations et les

interclasses.